現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)口譯課中的運(yùn)用

據(jù)譯雅馨深圳翻譯公司了解到。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)口譯人才的需求也日益增大。高職高專的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也逐漸將口譯課程設(shè)置為必修課程?？谧g教學(xué)是教授學(xué)生以口頭的形式把口頭或書面的講話用另一種語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢地傳達(dá)過(guò)來(lái)的活動(dòng)。作為一門實(shí)踐性課程，如何走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式的約束，形成具有高職高專特色的教學(xué)模式已經(jīng)成為一線教師不斷思考的一個(gè)問(wèn)題，大家已經(jīng)普遍意識(shí)到實(shí)踐技能訓(xùn)練對(duì)于高職高?？谧g課堂的重要意義?？谧g課堂中的實(shí)踐技能訓(xùn)練體系包括復(fù)述訓(xùn)練、筆記訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，其中，現(xiàn)場(chǎng)模擬無(wú)疑對(duì)口譯課堂的教學(xué)效果具有最重要的意義。
1  現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)簡(jiǎn)介
現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)模式，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，使其在一種真實(shí)或仿真的環(huán)境（活動(dòng)）中，通過(guò)觀察體驗(yàn)、參與、工具的應(yīng)用及模擬問(wèn)題的解決獲得真正有用的知識(shí)和本領(lǐng)。在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中，則是經(jīng)過(guò)初期口譯技能訓(xùn)練后，模擬真實(shí)口譯中的實(shí)際發(fā)生環(huán)節(jié)，通過(guò)使用很多的真實(shí)材料和場(chǎng)景進(jìn)行口譯練習(xí)的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)商務(wù)情景的仿真，盡量使學(xué)生身臨其境，使用英語(yǔ)模擬各種口譯場(chǎng)景，達(dá)到口譯技能和專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合。學(xué)生通過(guò)對(duì)場(chǎng)景模擬和分析，能夠不斷地參與、思考、總結(jié)，從而熟悉口譯的各個(gè)流程。
現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的方式從認(rèn)知角度改變了學(xué)生接受知識(shí)的方式。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)庫(kù)可以在每次交際活動(dòng)中得到補(bǔ)充。僅從這層意義上講，學(xué)生可從每次口譯實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)以擴(kuò)充自己的認(rèn)知知識(shí)庫(kù)，并從中發(fā)現(xiàn)困難所在及自身知識(shí)體系的不足，從而增強(qiáng)對(duì)口譯相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)口譯實(shí)踐活動(dòng)，了解口譯過(guò)程的全貌，體驗(yàn)口譯過(guò)程的復(fù)雜性，增強(qiáng)自覺性。
2  現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)理論和實(shí)踐依據(jù)
2.1  從方法論的角度來(lái)看
口譯教學(xué)是技能訓(xùn)練。北京語(yǔ)言文化大學(xué)的劉和平博士在《口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》中說(shuō)，口譯教學(xué)的任務(wù)是在學(xué)生具備一定的語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)訓(xùn)練口譯技能，培養(yǎng)雙語(yǔ)交際能力，同時(shí)明確提出了“口譯教學(xué)是技能訓(xùn)練”（Teaching interpretation is the training of abilities）的主張，這從方法論的角度為口譯教學(xué)的改革和現(xiàn)場(chǎng)模擬等口譯教學(xué)技能訓(xùn)練體系的建立提供了依據(jù)。
2.2  從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受刺激，不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇和加工，通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)模擬的實(shí)踐教學(xué)模式正是以學(xué)生為認(rèn)知活動(dòng)的主體，讓學(xué)生以獲取經(jīng)驗(yàn)的方式建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
2.3  從高職高專的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看
高職高專教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。因此，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的高職高專英語(yǔ)教學(xué)與本科生的英語(yǔ)教學(xué)有著根本的不同。“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針要求我們以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中以滿足用人單位需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的零距離。在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。作為商務(wù)英語(yǔ)中的口譯教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需要，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就為口譯課堂上的模擬教學(xué)從實(shí)踐的角度提出了依據(jù)。
3  現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)對(duì)口譯課堂的要求
3.1  多媒體教學(xué)
口譯實(shí)踐教學(xué)需要一個(gè)比較理想的模擬現(xiàn)場(chǎng)交際環(huán)境，計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以滿足這一需求。國(guó)際上，CALL技術(shù)（Computer assistant language learning, 即計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)）發(fā)展很快，在提高學(xué)生聽說(shuō)能力、交際能力，尤其是訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)中我們可以采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬，有條件的學(xué)校應(yīng)該建立專門的口譯實(shí)訓(xùn)室，展開商務(wù)談判、禮儀、接待、參觀、訪問(wèn)等外事活動(dòng)，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并安排課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐，真正做到有的放矢，使課堂教學(xué)與口譯實(shí)踐融為一體。
口譯教學(xué)人員應(yīng)積極充分地利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備制作幻燈片，并開發(fā)口譯教學(xué)軟件，應(yīng)用到口譯教學(xué)中，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作討論和口譯練習(xí)，讓學(xué)生有更多參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高口譯課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，以便真正掌握外語(yǔ)的口譯技能。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等開展“第二課堂”活動(dòng)，讓學(xué)生在課外自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
3.2  口譯實(shí)踐基地建設(shè)
口譯課堂不應(yīng)該局限在課堂上，現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)還應(yīng)該延伸到校外去。開設(shè)口譯專業(yè)或課程的院系應(yīng)利用一切社會(huì)關(guān)系建立口譯實(shí)踐基地，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生到外事部門、交易會(huì)、中外企業(yè)參加商貿(mào)、文化、科技等談判和接待的翻譯工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力，同時(shí)對(duì)口譯市場(chǎng)和社會(huì)需求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生較早地熟悉口譯的實(shí)際工作。
3.3  小班教學(xué)
口譯能力歸根結(jié)底是一種技能，其最佳掌握途徑是通過(guò)有指導(dǎo)的訓(xùn)練和個(gè)人的大量實(shí)踐。因此，口譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主。目前的口譯教學(xué)，由于班級(jí)規(guī)模大，課時(shí)少，學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少，畢業(yè)以后無(wú)法勝任口譯的情況比比皆是?？谧g課需要師生對(duì)話，這種一對(duì)一的訓(xùn)練需要時(shí)間和精力，為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，使他們盡早具備工作所需的能力，英語(yǔ)口譯教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)縮減班級(jí)規(guī)模，增加口譯課時(shí)。在教學(xué)中，教師要多動(dòng)腦筋，把口譯課堂創(chuàng)設(shè)成口譯現(xiàn)場(chǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力、綜合運(yùn)用能力、認(rèn)知和推理能力、獨(dú)立工作能力、解決問(wèn)題的能力及相應(yīng)的心理素質(zhì)。
4  現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)對(duì)教師的要求
4.1  改變自身定位
傳統(tǒng)的口譯課教學(xué)常常采取教師朗讀或者采用播放錄音，學(xué)生速記之后逐句翻譯，最后教師講評(píng)的方式。這種授課方式雖然有利于教師控制課堂活動(dòng)，均衡學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但偏重于知識(shí)的傳授，教師往往運(yùn)用一成不變的方式來(lái)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、脫離學(xué)生實(shí)際生活，很難引起學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生智力的發(fā)展、忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用，教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)與技能的狀態(tài)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”
教學(xué)的最優(yōu)化的決定因素在于教師所持的教育觀念。因此，在口譯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重新審視課堂上自己的定位，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，在口譯的模擬教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)課堂的主角，教師應(yīng)該扮演的是一個(gè)決策者、組織者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者的角色。在這種立體的教學(xué)模式中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)又貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，交待教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)整個(gè)模擬過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和必要的指導(dǎo)，最后對(duì)整個(gè)模擬任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。只有教師成功改變自己在課堂上的定位，才能使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，從而逐步主動(dòng)地、自覺地參與到英語(yǔ)口譯活動(dòng)中來(lái)。
4.2  設(shè)置有代表性、典型性和系統(tǒng)性的模擬情境
一方面，商務(wù)情景的設(shè)置應(yīng)具有典型性和代表性。情景模擬教學(xué)應(yīng)針對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型商務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于課時(shí)所限，設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先考慮那些實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)生的典型事例。例如商務(wù)口譯教學(xué)中，可以設(shè)置一些公司場(chǎng)景、用餐場(chǎng)景、會(huì)議場(chǎng)景、海關(guān)場(chǎng)景、談判場(chǎng)景、工廠場(chǎng)景、會(huì)展場(chǎng)景等等。另一方面，情景設(shè)置應(yīng)具有系統(tǒng)性。在實(shí)際工作過(guò)程中，整個(gè)工作流程不是獨(dú)立的，它必然與其他一系列的流程構(gòu)成一個(gè)完整的工作活動(dòng)過(guò)程，因此，教師在講授商務(wù)口譯時(shí)，要注意商務(wù)場(chǎng)景之間的系統(tǒng)性，各種場(chǎng)景的設(shè)置可以由簡(jiǎn)到難，構(gòu)成一個(gè)大致的工作流程和框架。
4.3  進(jìn)行正確引導(dǎo)，提倡合作學(xué)習(xí)
教師在現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)中，要對(duì)整個(gè)模擬過(guò)程進(jìn)行正確引導(dǎo)，充分發(fā)揮組織者和協(xié)調(diào)者的身份。在組織情境過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求精心設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)多向思考的空間，所需的信息可以間接方式告訴，有時(shí)也可將不需用的信息告訴大家，讓學(xué)生自己判斷并找出有用的信息。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不時(shí)提出新的課題和疑問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣和思考，讓他們的思維徹底活躍起來(lái)。此外，提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物美國(guó)的約翰•普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指“使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”合作學(xué)習(xí)法在廣泛應(yīng)用后，被普遍認(rèn)為是一種積極、有效的教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自信心?，F(xiàn)場(chǎng)模擬的口譯教學(xué)模式提供給學(xué)生更廣的學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也給學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，將小組合作的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)口譯的現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)模式中，無(wú)疑具有重要的作用。以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行譯前的準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單的模擬表演及譯后的互相評(píng)估，在提高口譯課堂的實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，能有效提高學(xué)生對(duì)于口譯課堂的興趣、使學(xué)生在協(xié)作的過(guò)程中取得不斷的提高和進(jìn)步。教師需要在模擬過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)處理問(wèn)題，這樣才能有效提高學(xué)生在今后的實(shí)際工作中處理問(wèn)題的能力。