外語翻譯外語的拼接過程

翻譯作為外語教學的必要手腕是有效的，但還需完美。翻譯練習應做到常常性、體系性、興致性，應注意跨文化的特性。 　　

       　翻譯才能；言語才能；母語負遷徙

          外語教學的互動互助關系大學外語教學是肯定時代內(nèi)制訂的宗旨體系，具備可操作性的特性。外語教學的目標是老師主體進行描寫的，是對老師的靜止的一種希冀，也是對學生實現(xiàn)學業(yè)后整體品德的評估，比方造就各個專業(yè)從事海內(nèi)備世界國民心識的海內(nèi)交換人才交換的雙語人才、造就具，等等，這樣的人才在言語方面請求至少是雙文化的言語才能。這種才能不是母語加外語的拼接，它須要強化練習。同時，雙語才能造就具備階段性。

          中國人學習外語的過程，英漢翻譯練習差別深圳翻譯公司可以說大抵有三個境界。

第一，有意識或無意識地依靠本族語（對大多數(shù)學生來說是漢語） 學習外語的境界，如借助本族語的解說、注釋，依靠行動、筆頭或心頭的翻譯，應用帶有翻譯的詞典及參考書等來理解外語。這時的翻譯靜止可以是有意識的也可以是無意識的。即使是有意識的翻譯也是缺乏體系意識、敏感意識和批評意識的非自主行動。

第二，通過外語學外語的境界，如瀏覽外語的注釋、解說、參考書、原著、外語解說的詞典等等，倡導用外語思維，領會外語的肉體，深圳翻譯應用外語樹立外語的規(guī)矩體系。

第三，能在外語和本族語兩種言語體系之間樹立聯(lián)絡（不是孤立的詞語對號），在兩種言語間自若地往返轉(zhuǎn)換的境界，這是外語學習者畢生尋求的宗旨。個別以為，以上三種境界盡管可以有穿插或平行，但是大體上可以代表由低級到高等的三個階段。但是，外語教學通常在前兩個階段盡可以地避免翻譯。詳細的作法是，代表第一個境界的階段，可以盡量延長，有人甚至主意跳過或繞開間接進入第二境界。