英語作業(yè)布置的七個步驟和目的

一、 課題的提出
"提質減負"是當今教育界的潮流和趨勢。"提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展"的課題，也必然地擺在每位教師面前。因此，我們必須適應這歷史發(fā)展的需要，去完成社會賦予我們的艱巨任務。
1、 傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺"機器"而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。
2、 作業(yè)是反饋的形式之一。在英語教學中，作業(yè)同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節(jié)教與學的進程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養(yǎng)。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業(yè)，避免"穿新鞋、走老路"，已不知不覺地擺在現實的面前。
3、 根據英語學科的本身特點，作業(yè)布置恰當，讓學生通過適量的"習題"訓練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、演譯、歸納等方法的訓練，實現"輕負擔、高質量"完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認認真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標是完全有可能的。
鑒于以上三點，在當前進行英語作業(yè)布置方法的研究很有必要。
二、 研究的目的
本課題的提出，旨在探索初中英語新教材的作業(yè)布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養(yǎng)成良好的學習、作業(yè)習慣，求得英語教學質量的提高。
三、 研究的原則及理論依據
1、 研究的原則
① 學生主體地位和教師主導作用相結合的原則，即師生協同原則。英語作業(yè)布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《指導綱要》、教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準方法，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態(tài)。這二者關系可用下圖（1）表示： 圖（1） 課 程環(huán)境 教 學 學 生 目的 方 法….
② 教學最優(yōu)化原則。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。
③ 因材施教原則。教師在教學活動中，從學生實際出發(fā)，根據不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。
2、研究的理論依據
①《研究》說："無論從自然界或社會領域來看，融洽、和協、協同、合作是各方面獲得發(fā)展，取得進步的必要條件。"師生合作的融洽關系是作業(yè)布置法的前提。教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續(xù)鉆研下去。
②美國著名傳播學者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過一個"選擇定律"，
其方程式表示如下：
可能得到的報酬（效能）----------- =預期選擇率需要付出的努力（代價）
用于作業(yè)布置法中可演變?yōu)椋?可能得到的成績
------------- =（作業(yè)布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）
由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。
四、 研究的方法
本課題采用口頭作業(yè)布置法、書面作業(yè)布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態(tài)下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（初三年級三班）與對照班（初三年級四班）進行實踐研究。
五、 研究的內容與操作程序
1、 所謂"英語作業(yè)布置法：，即優(yōu)化英語作業(yè)設計，減輕學生課業(yè)負擔的方法，就是從最基礎的英語作業(yè)入手， 改革傳統(tǒng)的英語"題海戰(zhàn)"方式，認真研究學生的作業(yè)規(guī)律，切實解決目前普遍存在的英語作業(yè)"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質量的方法來實現既減少學生過重作業(yè)負擔，又提高教學質量的目的。
2、 研究的內容
① 英語作業(yè)的形式但凡英語作業(yè)，均可分為兩大類：口頭作業(yè)和書面作業(yè)。
② 英語作業(yè)的時間
a. 口頭作業(yè)時間口頭作業(yè)時間控制在十五分鐘以內，放于課后回家完成。
b. 書面作業(yè)控制在10-15分鐘，放于課堂內完成，不出現于回家作業(yè)之中。
③ 英語作業(yè)的內容
a. 口頭作業(yè)內容口頭作業(yè)的內容多是背育或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。
b. 書面作業(yè)內容書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目。每天出現典型題十題。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。
3、 操作程序
（1） 英語作業(yè)的設計根據教育教學規(guī)律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業(yè)布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。
a. A檔作業(yè)：
面向全體學生，包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè)（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業(yè)布置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業(yè)量。二要有精品意識，教師對所設計的作業(yè)中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業(yè)的量。
b. B檔作業(yè)
面向學有余力的學生，屬機動性作業(yè)。這是為了顧及少數特殊學生、優(yōu)等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發(fā)揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子"的機會；差生也能天天按時完成作業(yè)，增強了學習信心。如Book III Lesson 50分檔作業(yè)可如此設計：
A檔：（1）背單詞 unhappy without almost member sitting-room
fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作業(yè)，十分鐘內完成）
（2） 用投影片出示練習題10題
① time flies!(How/what a )
②More than a week (pass) already.
③Don't forget to give her some food and change her water, ?
④ I am working hard my chinese.（介）
⑤ We had a very good journey (home).
⑥ 一兩個小時--用英文表示：
⑦ Was really cold in Moscow.
Was thick snow everywhere.
⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.
⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.
⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于課堂教學活動中，十分鐘內完成）
B檔：（附加題）
①There is a girl (sing)under the tree.
②Be sure to make it straight, ?
③I you a happy year. (wish/hope)
I you will have a good time this term.
I to have a good time this year.
（學生可做可不做，有較大隨意性）
應該注意的是，對所設計的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學到的"新知"，也要有已學過，需要進一步鞏固的"舊知"，要注意作業(yè)內容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設計，題題目標明確，生生學有所得，激發(fā)了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。
（3） 英語作業(yè)的布置方法
A、 口頭作業(yè)布置法
本作業(yè)的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出："扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的。"而我國先人也曾說"教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。"這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到指導學生的方法，培養(yǎng)學生的學習能力上來。
a. 對于某些形相似的單詞，可采取機械識記與有意識記相結合的方法。如：mouth-嘴（嘴要裝東西，所以開口向上--u）month-月（"月"字與n開口均向下）
b. 對于一些意義易混淆的內容，可采取挖掘其內部相關聯的方法，創(chuàng)設情境記憶，從而使學生能自由操縱語言。如：
pot-茶壺（"泡"茶要用壺"泡"的）
top-頂porridge-泡飯（中英開頭都讀"泡"）
c. 其余諸如語法項目中要識記的內容，可采用下法。如：
true 變成副詞： truly
terrible terribly
這兩個單詞"真的可怕"，可怕在哪？--得去e加ly這樣，由于教師在課堂教學活動中想方設法創(chuàng)設精境，喚起了學生好奇的心理，激發(fā)了學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由于學而知不足，反過來又刺激了學生的求知欲。從而切實落實了口頭作業(yè)的完成。
B.書面作業(yè)布置法
把書面作業(yè)分散在課內完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規(guī)律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：
a. 先布置作業(yè)題，后傳授知識
文似看山不喜平，解題然。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。只有讓學生下了"眾里尋他千百度"的苦功，才能有"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的喜悅。在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業(yè)，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講解。如：interested與interesting的用法區(qū)別便可用投影儀出示明膠片。（如下圖所示）
① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接著教師便可進一步出示有關interested與interesting區(qū)別的題目，如：
①Tom is in science.(key:interested)
②This story is very .(key:interesting)
又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，學生曾碰到過這樣一個題型：
What about (go)home?--(key:going)
在沒進行課堂教學之前就布置出以下兩題作業(yè)題，學生通過觀察、對比，很快給出了saying這樣一個正確答案。
這種先做作業(yè)，后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。
b. 邊授課邊布置作業(yè)題
教師在授課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。
JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有這樣一句：Will you please say it again more slowly?在授課時，可抽掉單詞say，布置成這樣一個作業(yè)：Will you please it again more slowly?這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學生得到了多方面的訓練。其中更可以防止學習成績較差學生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養(yǎng)成自覺作業(yè)的好習慣。這類作業(yè)，其中有許多都是學習課文內容和加深知識的過渡點，教師只要認識鉆研，會有不小收獲的。
c. 先傳授知識，后布置作業(yè)題
教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生以新知識的掌握，隨后布置作業(yè)題。因為這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統(tǒng)地整理和鞏固。如在講解對比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出現作業(yè)題： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根據所學知識，學生經過仔細推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結束后，讓學生做與教學重點相關的書面作業(yè)，符合學生的心理規(guī)律，有利于教師重點地復習某一知識點，學生通過對習題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內含的理解。這類作業(yè)，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它解決了許多學生的一個抱怨--放學回家之后遇到作業(yè)上的困難，沒有人能提供幫助。學生對學習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。
通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業(yè)，而且促進了邏輯思維的發(fā)展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。而作為教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典習題留給學生去做。這訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有 勁，練習負擔也不重的局面。
六、 研究的效果與分析
1、 研究效果
經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為
滿意的效果，主要表現在以下四個方面：
① 激發(fā)了學習興趣。請見下表（2）
項目時間 喜歡英語課 喜歡英語老師 喜歡課堂發(fā)言 喜歡英語作業(yè)
實驗前 10人 15人 0人 5人
實驗后 54人 50人 38人
更加活躍，喜歡英語作業(yè)的人也從研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了學習效率。
② 養(yǎng)成了良好的學習習慣
通過以上過程的展開，改變了以往"老師天天追著學生要英語作業(yè)，學生天天躲著老師交不了英語作業(yè)的"的怪象。學生養(yǎng)成了獨立作業(yè)，并能按時完成作業(yè)的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮。使他們真正成為了學習的主人。
③ 提高了學習成績.經過一個學期的動作，取得了初步的教學效果?，F用圖表（3）分析如下：
班級 人數 學初成績 中段成績 期末成績
平均分 及格率 平均分及格率平均分及格率
普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%
實驗班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%
從學初成績看，實驗班與普通班的成績并無顯著差別。其中所選的兩個班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學期的教學試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學期的后半段。實驗班的優(yōu)勢體現較為明顯。實驗班同學知識面較廣，學習較為主動，成績有了明顯提高。
2、 研究分析
英語作業(yè)布置法效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任
及其他學科教學等因素外，作業(yè)布置法起了不可忽視的作用。
① 美國心理學家布魯諾認為"最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。"通過精選題目，回家不布置書面作業(yè)等方法，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。
② 現代教學論專家斯卡特金指出："未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。"由于作業(yè)題數量減至每天"十"題，撥動了學生樂學的心弦。而練習題的難易程度掌握在讓學生"跳一跳，能摘到果子"的水平上。使學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮了學生的心理潛能。
③ 對作業(yè)完成得不好的學生，堅持給以思想教育，正面引導并熱心幫助，從而杜絕了學生怕學、厭學的抵觸情緒。
七、 結論
研究效果表明，"英語作業(yè)布置法"是可行的、有效的。只要我們努力去做，"提質減負"是完全能實現的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施"英語作業(yè)布置法"的過程中，還須遵循"循序漸進"的原則，繼續(xù)提高綜合知識能力，利用"提質減負"的大氣候，試教研究，使作業(yè)布置法逐步得到完善。
參考文選：
1、《中小學教育》人民教育出版社出版發(fā)行，97年第9期
2、《教學論》人民教育出版社1991年報月第一版
3、《蕭山教育》97年第一期
 

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